Muutama päivä sitten saimme tietää tarinasta, joka hämmästyi: Kahden koulun vanhemmat pyysivät heittämään erityistarpeita omaavia lapsia. He päättivät lakkoida lapsiaan, toisin sanoen he eivät käyneet luokissa, koska heidän mukaansa molemmat lapset kärsivät myös käyttäytymishäiriöistä, jotka johtivat hyökkäyksiin luokkatovereitaan vastaan.
Tietää vähän enemmän lapsille, joilla on toiminnallinen monimuotoisuus, olemme haastatellut Carme Fernández Oliva, Gerard-säätiön johtaja, joka edistää toiminnallisesti monimuotoisia ihmisiä ja heidän perheitään.
Ovatko kaikki koulut valmiita saamaan erityistarpeita lapsia? Mitä koulu tarvitsee voidakseen palvella näitä lapsia he ansaitsevansa?
Todellisuudessa ja poikkeuksia lukuun ottamatta, kouluja ei ole valmistettu millekään lapselle riippumatta siitä, onko heillä toiminnallinen monimuotoisuus. Kyse ei ole siitä, että heille tehdään jotain erityistä (tarkoitan jälkimmäisille, ns. Erityisille lapsille), vaan siitä, että opettajat ovat valmiita opettamaan kaikille opiskelijoille kaiken monimuotoisuuden. Anna jokaiselle, mitä hän tarvitsee, se on kysymys, mutta erottelematta toisistaan.
Tällä tavalla ketään vertaista ei voida yksilöidä ketään opiskelijaa, koska kaikki ovat loppujen lopuksi. On selvää, että tämän skenaarion saavuttamiseksi on tarpeen muuttaa monia asioita aloittamalla opettajien saamalla koulutuksella ja seuraamalla “parhaiden” suodattamista tai valintaa, jatkuvaa arviointia kouluympäristöstä ja standardien määrittämistä vähimmäislaatu monien muiden asioiden joukossa.
Osallisuus on käsite, joka kattaa kaikki opiskelijat eikä vain muutama. Se on laadukkaan koulutuksen perusperiaate, joten ellei osallisuutta ole, ei ole koulutusta. Ja ennen kaikkea se on ihmisoikeus, jota on kunnioitettava ja jota ei saa estää. Se ei ole niin monimutkainen tai ainakin niin paljon kuin monet vaativat opetusta, monimuotoisten opiskelijoiden opettamista. Meillä on tätä varten useita koulutusvälineitä, joiden tehokkuus on jo osoitettu. Ensinnäkin puuttuu asenne, tahto ja motivaatio tähän, alkaen poliitikkoiltamme ja hallitsijoiltamme, ylhäältä alkaen koko hallintorakenteesta, kouluista ja päättyen yhteiskuntaan yleensä. Ja "erityisen" ylläpitämisessä ja säilyttämisessä on liian monia piilotettuja etuja, liian paljon haluaa elää "liikuttamatta aasia" ja liian monia ennakkoluuloja ja väärinkäsityksiä monimuotoisuudesta.
Mitä hyötyä ja haittaa normaalissa koulussa ja erityiskoulussa on lapsille, joilla on toiminnallinen monimuotoisuus?
Kuten aiemmin totesin, koulutuksen on oltava laadukasta koulutusta, mikä tarkoittaa osallisuutta. Inhimilliset potentiaalit voidaan täysin kehittää vain osallistavassa kontekstissa. Henkilöllä on oikeus oppia tietoa, oppia tekemään, mutta hänellä on myös oikeus oppia elää ja elää ikätovereidensa kanssa, kunnioittaa ihmisoikeuksia ja oppia arvokkaita ja periaatteita, jotka tekevät meistä arvokkaampia ja vastaavat meitä olennaisempaa
Erityisopetuskeskuksilla ei ole sijaa osallistavan koulutuksen tunnustamisessa ihmisoikeuksiksi, joka sisältyy YK: n vammaisten ihmisoikeuksien yleissopimukseen vuonna 2007, joka on Espanjan valtion ratifioima kansainvälinen sopimus vuonna 2007. 2008 ja pakollinen. YK: n korkea komissaari, koulutuksen asiantuntijaryhmä määrittelee erityiskoulutuskeskukset syrjivänä lähestymistapana, joka on korvattava ja muutettava uudelleen resurssien hyödyntämiseksi ja koko koulutusyhteisön palvelemiseksi.
"Meidän on alettava nähdä ihmisten monimuotoisuutta näkemättä siinä kiintymystä, merkintöjä tai diagnooseja, vielä vähemmän minkään ongelman kantajana"
Mutta liian monet kiinnostukset niiden ylläpitämisessä osoittavat heille parhaan vaihtoehdon monille opiskelijoille, väärinkäyttäen monien perheiden tietämättömyyttä ja vilpillistä uskoa sekä muiden väsymystä ja kulumista. Miksi niin paljon vastustusta näiden keskusten resurssien siirtämiseksi tavallisille keskuksille tai muuntamiseksi osallistaviksi kouluiksi? Inhimillisten, aineellisten ja taloudellisten voimavarojen tarjoaminen näille keskuksille tyhjentää tavallisten koulujen tarpeet, jotka he näkevät, koska niiden on yhä enemmän tehtävä vähemmän. Koulutuksen erilaisten tapojen yhdistäminen yhdeksi ei ole vain välttämätöntä kaikkien opiskelijoiden ihmisoikeuden osallistavan koulutuksen toteuttamiseksi, vaan se on ainoa vaihtoehto laadukkaalle koulutukselle ja paljon kestävämpi tapa niukkuuden ja ankaruuden olosuhteet, joissa meidän on yhä enemmän selviävä ja hallittava.
On lapsia, joilla on erityyppisiä ongelmia. Kuinka ja kuka päättää, tuleeko lapsen käydä normaalissa koulussa tai erityisopetuskeskuksessa?
Meidän on alettava nähdä ihmisten monimuotoisuutta näkemättä siinä kiintymystä, merkintöjä tai diagnooseja, vielä vähemmän minkään ongelman kantajana. Ongelma on olemassa, mutta se on ympäristössä, maailmassa, johon kaikki eivät pääse ja joka on usein haastava ja provosoiva. Koulutusympäristö tulee monille toiminnallisen monimuotoisuuden omaaville opiskelijoille pahimmissa painajaisissa. Jopa sairastuminen aiheuttaa terveys-, fyysisiä ja henkisiä ongelmia. Joskus tämä tapahtuu tahattomasti resurssien tai koulutuksen ammattilaisten koulutuksen puutteen takia. Mutta toisissa nämä ovat huonoja käytäntöjä, jotka toteutetaan tunnollisesti joko aktiivisesti tai oletusarvoisesti. Huolimatta siitä, että meidän on maassamme pakko noudattaa YK: n yleissopimusta, monet opiskelijat ohjataan edelleen erityisopetuskeskuksiin ottamatta edes huomioon vanhempiensa mielipiteitä ja toiveita. Monet näistä oppilaista EI koskaan astu tavanomaiseen kouluun ... he olivat kolmevuotiaita.
Tätä varten on olemassa koulutushallinnon virkamiesten muodostamat ns. Neuvonta- ja psykopedagogiikkakomiteat, joiden tehtävänä on muun muassa arvioida yhdessä koulujen kanssa tiettyjen opiskelijoiden opetus- / oppimisympäristö heidän tarpeidensa ja tarvitsemansa tuen määrittämiseksi. . Mutta kaukana tästä, monissa tapauksissa tällaiset arvioinnit ja tekniset raportit, jotka motivoivat myöhempää "lausuntoa", tehdään perustellakseen ehdotusta erityisopetustavasta. Siksi se on harkittu ja puolueellinen toiminta, jonka ainoana tarkoituksena on erottaa tai estää opiskelijan pääsy tavanomaiseen koulujärjestelmään. Siksi yhä useammat perheet ilmoittavat tällaiset tosiasiat oikeuden eteen.
Kahden autistisen lapsen kohdalla konflikti on niiden vanhempien mukaan, jotka pyysivät heitä karkottamaan, koska lapset käyttäytyivät väkivaltaisesti ikäisensä kanssa, ovatko vanhempia, jotka eivät halua nähdä lastensa ongelmia? Onko muilla vanhemmilla oikeus huolehtia lapsistaan? Onko tämä tapa toimia?
Aluksi selventää, että vain toisessa kahdesta tapauksesta on kyse autistisesta lapsesta. Mutta loppujen lopuksi se on vähiten. Tietenkin on vanhempia, jotka eivät halua nähdä lastensa ongelmia, mutta puhumme silloin muista vanhemmista, ei etenkään näistä kahdesta perheestä, joita tunnen henkilökohtaisesti. Kuten olen jo aiemmin sanonut, käyttäytymisongelmat ilmenevät aina reaktiona haastavaan ympäristöön, ne eivät ole vakiona monimuotoisuuden kanssa. Tukien puute tai sopimattomat tuet ovat yleensä niiden taustalla. Jokainen henkilö, jolla on monimuotoisuutta tai ilman, reagoisi puolustavasti ja jopa "hyökätä" olosuhteissa, joissa avuttomuus, riista ja / tai haittaa heidän kykyä toimia, osallistua ja menestyä tietyssä ympäristössä.
Kaikilla vanhemmilla on oikeus huolehtia lapsistaan, ja kaikilla lapsilla on tietysti myös oikeudet. Toimi kuitenkin tavalla, jonka nämä perheet ovat tehneet molemmissa tapauksissa, edistämällä ja toteuttamalla lakkoa kärsineiden selkänsä takia, ottamatta huomioon vaurioita, joita he voivat aiheuttaa näille lapsille ja heidän perheilleen ... sen sijaan, että tuettaisiin heitä ja etsitään ratkaisua painamalla yhdessä opetushallinnon kanssa tukivarojen ja lopulta kaikkien rinnakkaiselon parantamiseksi kaikkien kanssa, tämä toimintatapa paljastaa pikemminkin tietämättömyyden, heitä asuttavat ennakkoluulot ja syrjivät ja suvaitsemattomat asenteet, jotka todellisuus Elämme uudelleen. Koska omien hallitusidemme tukema ja edistämä todellisuus on segregaation ja syrjäytymisen todellisuus, erityisopetuskeskusten olemassaolo. Ja monille ihmisille, jos nämä keskukset ovat olemassa, se on jotain.
Mikä olisi ihanteellinen ratkaisu toiminnallisesti monimuotoisten lasten sisällyttämiseen? Miksi sitä ei tehdä?
Ratkaisun on oltava systeemisen analyysin tulos, jonka painopisteen ei tulisi keskittyä yksinomaan toiminnallisesti monimuotoisiin opiskelijoihin, vaan koko koulutusyhteisöön. Se on jotain monimutkaista välittävien muuttujien lukumäärän vuoksi, mutta emme saa rinnastaa monimutkaisuutta vaikeuksiin. Kysymys olisi etenemissuunnitelman laatimisesta toimilla ja strategioilla, jotka johtavat meille maksimaalisesti ja asteittain optimaaliseen osallisuuden tasoon, josta olemme tällä hetkellä melko kaukana, ja myös hyvin epätasaisesti.
Tämä tarkoittaa askel eteenpäin poliitikkoiltamme, jotka ovat niitä, joiden on nostettava tämä asia esille "pakotettuna" ja välttämättömänä YK: n yleissopimuksen noudattamiseksi, jotta voidaan todella toteuttaa oikeus osallistavaan koulutukseen. kaikki opiskelijat sen 24 artiklan mukaisesti. Ja tätä etenemissuunnitelmaa olisi pidettävä avainasemana sellaisina sosiaalisina, asenteellisina, taloudellisina tekijöinä jne., Jotka häiritsevät hyvin negatiivisesti tällaisen osallisuuden etenemistä. Se vaatii rohkeutta, päätöksentekoa ja ennen kaikkea paljon rehellisyyttä. Kyllä, paljon rehellisyyttä ihmiskunnan kanssa, arvokkaat arvot ja oikeudet, jotka vastaavat meitä. "Erityisten" aula on erittäin vahva, ja siteet sen ja valtion vallan välillä ovat vieläkin ... En tiedä. Ehkä voimme luottaa vain oikeudenmukaisuuteen ... ja ihmisten vahvuuteen ...
Kiitämme Carme Fernándezia, joka on sitoutunut vastaamaan kysymyksiimme, ja toivomme, että olemme antaneet vanhemmille hyvää tietoa aiheesta lapsille, joilla on toiminnallinen monimuotoisuus.
)