sisään ensimmäisen sanan oppiminen, lapsen on opittava yhdistämään äänisekvenssit (joita kutsutaan myös merkitsijöiksi; esimerkiksi kirjaimet, jotka muodostavat sanan "koira") tilanteiden joukkoon, käyttämällä henkisiä esityksiä (tai merkityksiä välittäjinä; esimerkiksi kuva koiran).
Lapsen on kuitenkin hallittava myös muut näkökohdat, kuten osallisuussuhteet joukossa (koira on eläin), osan ja kokonaisuuden väliset suhteet (sormi-käsi-käsivarsi), leksiset yhteensopimattomuudet (koira ei voi olla kissa) ja sanan eri merkitykset, samoin kuin heidän suhteensa toisiinsa.
Samoin on sisällytettävä tieto kunkin termin morfologiasta ja kieliopillisesta luokasta (nimi, verbi jne.).
Lapsi tuottaa ensimmäiset sanansa 10–13 kuukauden välillä. Alussa se on melko hidas prosessi, jossa on 50–100 sanaa 18 kuukaudeksi. Myöhemmin se kiihtyy asteittain: 200 sanaa 20 kuukaudella, välillä 400-600 sanaa 2 vuodessa ja 1 500 sanaa 3 vuodessa.
2–5-vuotias lapsi sisällyttää vuosittain noin 3 500 uutta sanaa. 10-vuotiasta alkaen he hankkivat yleensä noin 10 000 uutta sanaa vuodessa. Ja kun he pääsevät oppikirjoihin, 9-15-vuotiaat lapset ottavat yhteyttä vähintään 100 000 eri sanalla.
Meidän on pidettävä mielessä, että nämä luvut ovat likimääräisiä, koska ensimmäisten sanojen hankkimisprosentti voi vaihdella lapsesta toiseen.
Mitä lasten ensimmäiset sanat tarkoittavat?
Lapsi puhuu ihmisistä (isä, äiti, vauva), eläimistä (koira, kissa, ankka ...), ruoasta (vesi, leipä, omena ...), ruumiinosista (silmät, suu, käsi ...), vaatteista (housut) , paita, kenkä ...), ajoneuvot (auto, vene, lentokone ...), lelut (pallo, palapeli, nukke ...) tai esineet, jotka ovat talossa (lusikka, televisio, puhelin ...), mutta myös sijainnista talossa tila (ylös, alas, seuraava ...) ja tietyt rutiinit (hei, kiitos, kiitos ...).
Objekteihin viittaavat termit ovat enemmän kuin ne, jotka viittaavat yleisiin toimiin (tee, mene, tee ...), joita lapset käyttävät aluksi hyvin monenlaisissa yhteyksissä. Nämä yhteydet ovat rajoitetut, kun he oppivat tarkempia termejä.
Samoin liikkeen verbit (juokse, mene, hyppää ...) ovat aikaisempia kuin syyt tai tarkoitus (esimerkiksi tutkimus), joiden referenssejä on vaikeampi käsittää.
On syytä mainita, että on joitain ilmiöitä, jotka voidaan nähdä lapsen käsitteellisten rakenteiden kehityksessä sekä heidän ja sanaston välisissä suhteissa:
- Sobreextrensión: lapsi käyttää sanaa sen luokan jäseniin, jonka aikuinen määrittelee sillä sanalla, mutta käyttää sitä myös muiden luokkien jäseniin (esimerkiksi sanaa "koira" sovellettaisiin kaikkiin nelijalkaisiin eläimiin). Voimme tavata sobreinclusiones (laajenna termi muihin luokkiin, jotka kuuluvat samaan ryhmään, yleensä perustuu havaintoominaisuuksiin; käytä esimerkiksi sanaa "koira" muiden nisäkkäiden nimeämiseen) ja analogiset ylimääräiset laajennukset (yleistä termi, laajentamalla se koskemaan kokonaisuuksia, jotka kuuluvat muihin korkeampiin luokkiin, mutta joilla on yhteisiä ominaisuuksia muihin luokkiin, joihin aikuinen viittaa tällä ilmauksella); esimerkiksi käytä sanaa "pallo" kaikille pyöreille esineille , kuten omena).
- Pidennys: lapsi käyttää sanaa tilanteissa, joissa aikuinen käyttää samaa sanaa (lapsi sanoo vain "omena", kun hän näkee tämän hedelmän, jonka väri on tottunut näkemään, tai tietyssä hedelmäkaupassa).
- identiteetti: lapsi käyttää sanaa aikuisen käyttämän sanan mukaan.
- eripuraisuus: lapsi käyttää termiä ilman mitään suhdetta aikuisen ilmaisuun (esimerkiksi kutsuen huonekaluja, joissa kirjoja pidetään "kirjana").
- kattavat: lapsi käyttää sanaa vain osassa kokonaisuuksia, jotka hän nimeää aikuiskäytöksessään, ja lisäksi muihin toisen luokan kokonaisuuksiin (esimerkiksi sanalla "koira" tarkoitetaan vain suuria koiria ja lisäksi susia ).
Nämä ilmiöt on kuitenkin erotettava muista nimeltään recategorizations, jotka koostuvat siitä, että lapsi käyttää yhtä termiä toiseen (esimerkiksi jos lapsi asettaa lautasen päähänsä ja kertoo meille, että se on hattu, hän saattaa yrittää kertoa meille, mitä hän tekee sellaisena kuin se on hattu) ja kommentti (Esimerkiksi, jos poikamme näyttää meille kenkiä ja sanoo "isä", se ei tarkoita, että hänen isänsä olisi nyt kenkiä, vaan että kengät ovat hänen isänsä).
Meidän on oltava varovaisia sanomalla, että lapsemme puhuu vähemmän kuin muut lapset, koska kukin niistä on maailma. Vaikka on totta, että ennen huomattavaa viivästystä sanojen hankkimisessa voi olla riski kielen viivästymiselle
